Ansicht nach Raum HBS 205

Die Veranstaltung wird von Frau Elik Ülker gehalten.

elif.ulker.ada@googlemail.com

Lehrmaterialien bilden eine wichtige Grundlage für den Deutschunterricht. Sie entscheiden wesentlich über die vermittelten Inhalte. Auf dem Markt existiert eine große Auswahl an Lehrwerken, die von den Sprachschulen und/oder Lehrkräften eingesetzt werden können. Häufig finden sich jedoch diskriminierende Inhalte in den Materialien wieder; mal offenkundig, mal auf der subtilen Ebene. Dies wird von den Lehrkräften oft nicht (schnell genug) erkannt; oder sie stehen möglicherweise schwierigen Situationen gegenüber, in denen sie unter Umständen mit Konflikten, Demotivation oder Vermeidung konfrontiert sind. Es fehlt vielerorts am nötigen Wissen, wie mit solchen Situationen umgegangen und die Motivation und damit der Lernerfolg der Kursteilnehmenden durch wertschätzende und diskriminierungsfreie Materialien gehalten bzw. erhöht werden kann.

In diesem Seminar soll ein Bewusstsein für (insbesondere rassistische) Diskriminierungen in Deutsch-Lehrwerken geschaffen werden. Aufbauend auf dieser Grundlage üben sich die Studierenden in der Lösungskonzeption für Problematiken dieser Art, indem sie Kriterien für die Produktion von Lehrwerken zusammenstellen und bereits bestehende Konzepte kennenlernen. Anschließend erarbeiten sie mithilfe dieser Kriterien eigenständig diskriminierungsfreie Übungen. Sie entwickeln Kompetenzen, mit denen sie im eigenen Unterricht diskriminierende (insbes. rassistische) Inhalte schnell erkennen, flexibel auf diskriminierungsbegründete Komplikationen reagieren und problematische Übungen ggf. durch eigene Entwürfe ersetzen können.  

Nach dem erfolgten Praktikum sollen die dort gemachten Erfahrungen reflektiert werden. Die Studierenden halten im Rahmen des Seminars Kurzreferate zu den einzelnen didaktischen Fragestellungen, die sie in einer 5-seitigen Ausfertigung dokumentieren.

Das Seminar versteht sich als Propädeutikum und begleitende Lehrveranstaltung für das Projektmodul DaFF 6. Hier haben Sie die Möglichkeit, Ihr eigenes Projekt systematisch, d.h. aufgabengeleitet zu entwickeln und zu planen, Teilergebnisse vorzustellen und zu diskutieren und die Abschlusspräsentation zu erproben. 

In den Medien überschlagen sich Krisen- und Katastrophenmeldungen auf eine oft inflationäre Art und Weise. Was zeichnet Krisen-Diskurse im massenmedialen Kommunikationsraum aus? Wann spricht man von einer Krise, wann von einer Katastrophe? Welche Rolle spielen diese beiden Konzepte in der medialen Berichterstattung? Inwieweit inszenieren und evozieren die Medien ein spezifisches Katastrophen-Bewusstsein und Angst-Narrativ? Welche sprachlichen Muster finden sich? Welche Rolle spielen metaphorische Konstruktionen? Im Seminar werden wir am Beispiel der Corona-Pandemie sprach- und medienkritisch auf diese Fragen eingehen und uns dabei auch auf die persuasiven, also meinungsbeeinflussenden Strategien konzentrieren.

In Ergänzung zu diesem Seminar wird die LV „Corona, Krise und Diskurs: Lehren aus der Pandemie?“ bei Prof. Dr. Dr. Dr. h.c. Ernest W.B. Hess-Lüttich empfohlen.

Welche Bedeutung hat Grammatik- und Wortschatzarbeit im fach- und berufsbezogenen FSU? Welche Zielgruppen werden angesprochen? Welche grammatikalisch-lexikalischen Kompetenzen sollten vermittelt werden? Wie können Aufgaben und Übungen zu beiden Lernbereichen didaktisch sinnvoll (miteinander kombiniert) gestaltet werden? Das sind die Schlüsselfragen, die sich das Seminar stellt und anhand aktueller Forschungsliteratur, Lehrmittelanalysen und gezielter Arbeitsaufgaben zur eigenständigen Konzeption und Umsetzung von Aufgaben- und Übungsformaten zur Grammatik- und Wortschatzvermittlung beantworten möchte. 

Das Seminar beschäftigt sich mit den sprachlichen und kommunikativen Besonderheiten einer noch vergleichsweise jungen Wissenschaft, zu deren Kernaufgabe die (automatisierte) Verarbeitung von Informationen mit Hilfe von digitalen Rechnersystemen gehört. Ziel ist es, uns den Teilbereichen der Informatik – Theoretische Informatik, Praktische Informatik, Technische Informatik, Angewandte Informatik – über ausgewählte Texte, Vorträge und Gesprächen im Fach und der Berufspraxis inhaltlich und sprachanalytisch zu nähern und auf dieser Grundlage Lehr- Lernprogramme zu hinterfragen, die die Fachsprache der Informatik in unterschiedlichen Lernräumen (muttersprachlicher Deutschunterricht, Zweit- und Fremdsprachenunterricht an Schulen und Hochschulen) vermitteln. 

Rechts- und Verwaltungstexte begegnen uns ständig in Alltag, Beruf und auch in der Freizeit, sie weisen sprachlich-kommunikative Besonderheiten auf, die wir im Rahmen dieser Veranstaltung gemeinsam erkennen und im Kontext der spezifischen in diesem Bereich herrschenden Kommunikationsbeziehungen verstehen wollen. Ein weiterer wichtiger Unterrichtsgegenstand soll der Vergleich rechts- und verwaltungssprachlicher Gebrauchsformen in verschiedenen Rechtssystemen bzw. Sprachen auf den Ebenen der Lexik, der Syntax und des Textes sein.

Seminar-, Disputationsvortrag, Unternehmens-, Produktpräsentation, Briefing, Projekt- und Übergabebericht – die Liste von Präsentationsanlässen und -formen in öffentlichen Institutionen und privaten Business ist lang. Im Seminar wollen wir uns mit folgenden Fragen an das Thema beschäftigen und anhand ausgewähltem Videomaterial aus der beruflichen und Unterrichts-Praxis analysieren: Was bedeutet (mündliches) Präsentieren aus linguistischer Perspektive, welche Vorgaben – Normen und Konzepte – des (öffentlichen) Präsentierens gibt es, was macht Präsentationen effektiv, wie lassen sich einschlägige, mit dem Präsentieren eng verbundene Teilkompetenzen im fach- und Fremdsprachenunterricht sinnvoll trainieren?

In einer globalisierten Welt mit immer mehr Bewegungen und kulturellem Austausch nimmt auch die Bedeutung von Deutsch als Fremdsprache zu; die Nachfrage an Kursen und Materialien ist hoch. Im Rahmen dessen ist davon auszugehen, dass eine erfolgreiche Fachkommunikation die Kenntnis der Bildungssprache sowie kultureller Hintergründe voraussetzt. Die Lexik ist als wesentlicher Bestandteil dieser sprachlichen Varietät – sowie auch anderer – zu verstehen, deren Verwendung eine kulturelle Komponente inkludiert. Weiterhin ist davon auszugehen, dass eine große Zahl an lexikalischen Konzepten kulturabhängig ist; ihre kulturelle Komponente kann also mehr oder weniger zwischen einzelnen Kulturräumen – und somit auch zwischen Einzelsprachen – variieren. Fremdsprachenlernende profitieren demnach von einer umfangreichen lexikographischen Bedeutungserläuterung, um ein vollständiges Erfassen des Konzeptes eines Lexems in einer zu erlernenden Sprache sicherzustellen.

An diesem Punkt setzt unser Projekt an. Das „Kulturwörterbuch Deutsch als Fremdsprache“ ist ein von Prof. Dr. Roelcke ins Leben gerufenes Projekt, das über einen längeren Zeitraum am FG DaF zusammen mit Studierenden durchgeführt werden soll. ). Es setzt sich zum Ziel, einen kulturellen Wortschatz des Deutschen für Personen nicht-deutscher Muttersprache aufzuarbeiten und zur Verfügung zu stellen. Zudem ist es als Open-Access-Projekt konzipiert; durch die Eingliederung in die Website des Fachgebiets Deutsch als Fremdsprache der TU Berlin soll zukünftig ein weltweiter, kostenloser Zugang ermöglicht werden. Im Seminar werden wir uns gemeinsam einigen Überlegungen zur Konzipierung dieses Wörterbuchprojekts annehmen und selbst Einträge für dieses entwickeln.

Literatur (Auswahl):

Atkins, B.T. Sue, and Michael Rundell. 2008. The Oxford Guide to Practical Lexikography. Oxford: Oxford University Press.

Babenko, Natalija und Natalija Troschina. 2004. „Erfahrungen in der Benutzung der Wörterbücher ‚Deutsch als Fremdsprache.’” In Sprachkultur und Lexikographie. Von der Forschung zur Nutzung von Wörterbüchern, hrsg. von Jürgen Scharnhorst, 207–232. Frankfurt a.M.: Peter Lang.

Engelberg, Stefan und Lothar Lemnitzer. 2004. Lexikographie und Wörterbuchbenutzung. 2. Aufl. Tübingen: Stauffenburg.

Herbst, Thomas und Michael Klotz. 2003. Lexikografie. Paderborn: Ferdinand Schöningh.

Huszár, Andrea. 2006. Eine vergleichende Untersuchung von Lernerwörterbüchern des Deutschen und Englischen. Hamburg: Kovač.

Lü, Tianshu. 2007. Pädagogische Lexikographie: Monolinguale und bilingualisierte Lernerwörterbücher zur Vermittlung des Deutschen als Fremdsprache. Göttingen: Cuvillier.

Roelcke, Thorsten. 2015. „»Kulturwörterbuch Deutsch als Fremdsprache« (Deutsch-Chinesisches Kulturwörterbuch).” Informationen Deutsch als Fremdsprache 5: 469–475.

Roelcke, Thorsten. 2020. „Kulturwörterbuch ‚Deutsch als Fremdsprache’: Konzeption und Probeartikel.” Literaturstraße. Chinesisch-deutsche Zeitschrift für Sprach- und Literaturwissenschaft 21 (1): 21–39.

Schaeder, Burkhard. 1981. Lexikographie als Praxis und Theorie. Tübingen: Niemeyer.

Schierholz, Stefan J. 2004. „Die pädagogische Lexikographie. Eine vergleichende Studie zu den Lernerwörterbüchern des Deutschen.” Estudios Filológicos Alemanes 4: 41–60.

Töpel, Antje. 2015. „Das Wörterbuch ist tot – Es lebe das Wörterbuch?!” Informationen Deutsch als Fremdsprache 5 (42): 515–534.

Literarische Textformen im Rahmen der Sprachvermittlung werden häufig als ungeeignet oder nicht kommunikativ angesehen. Sofern die Priorität oder sogar die Dringlichkeit darauf liegt, möglichst schnell auf Deutsch zu kommunizieren, mag das Lesen von literarischen Texten als sekundär bzw. als unnötig schwierig sowohl für den Lernenden als auch für den Lehrenden erscheinen.

Im Gegensatz zu einer eingeschränkten Auffassung der Fremdsprachenlehre, die lediglich auf eine Entwicklung der Fähigkeit, in einer Fremdsprache zu kommunizieren, hinausläuft, wird im Rahmen des Seminars gezeigt, wie die Literatur genutzt werden kann, um einen authentischen Kontakt mit einer Sprache (Sprachanalyse, Literaturkritik, Landeskunde usw.) sowie unterschiedliche Verhaltensformen (Ausdruck von Gefühlen, subjektive Konfrontation, Emotionen usw.) und Weltanschauungen zu vermitteln.

Folgende Fragen sollen anhand von Analysen ausgewählter literarischer Texte beantwortet werden: Wie und weshalb können literarische Texte zur Lernmotivation beitragen? Welche Lernziele werden bei der Verwendung von Literaturtexten im Fremdsprachenunterricht verfolgt? Welche Erwartungen werden an eine Arbeit mit literarischen Texten gestellt? Was wären mögliche Strategien für deren Nutzung im Rahmen der DAF-Lehre? Und wie kann schließlich die Literatur eine Anregung für Lernende sein, selbst Texte zu schreiben?

Hinweis:

Lehrerfahrungen im DaF-Bereich werden vorausgesetzt.

Literatur:

Abraham, Ulf/Kepser, Mathias: Literaturdidaktik Deutsch. Berlin: Erich Schmidt Verlag, 2009.

Bredella, Lothar (1985: Literarische Texte im Fremdsprachenunterricht – Gründe und Methoden. In Heid, Manfred (hrsg.): Literarische Texte im kommunikativen Fremdsprachenunterricht. München: Goethe-Institut.

Caspari, Daniela (1994): Kreativität im Umgang mit literarischen Texten im Fremdsprachenunterricht. Frankfurt/M.: Lang.

Corbineau-Hoffmann, A. (2002): Die Analyse literarischer Texte. Tübingen/ Basel: A. Francke Verlag.

Donnerstag, Jürgen/Wolff, Martina: Literarische Texte und Emotionen im FSU. In: Hallet/Nünning (2007) (Hrsg.): Neue Ansätze und Konzepte der Literatur- und Kulturdidaktik. Trier: WVT, 143-164

Ehlers, S. (2001): Literarische Texte im Deutschunterricht. In: Helbig, G. (u.a.) (Hrsg.): Deutsch als Fremdsprache. Ein internationales Handbuch (HSK). Berlin, New York: De Gruyter, 1334-1346.

Koppensteiner, J.; Schwarz, E. (2012): Literatur im DaF/DaZ-Unterricht. Wien: Praesens Verlag.

Leubner, Martin; Saupe, Anja; Richter, Matthias (2012): Literaturdidaktik. Berlin: Akademie-Verlag.

Der Begriff der interkulturellen Kommunikation wird sehr unterschiedlich bewertet, definiert und verstanden. Ursache hierfür sind unterschiedliche Wissensbereiche und Untersuchungsgegenstände, die zu vielfältigen Theoriebildungen führen.

In diesem Seminar werden wir die wesentlichen Erkenntnisse der interkulturellen Kommunikation analysieren, um ein fundiertes Verständnis von diesem Forschungsgebiet zu entwickeln. Die vielfältigen Bedingungen und Folgen von Begegnungen zwischen Kulturen werden in verschiedenen Medien (Film, Kunst, Literatur, Neue Medien, performative Formate) und aus unterschiedlichen Perspektiven (Landeskunde, Kultur- und Literaturwissenschaft) untersucht.

Folgende Aspekte werden behandelt:

- Grundlegende Theorien der interkulturellen Kommunikation

- Fragen der Interkulturalität und Identität in den Theorien von Kultur- und Literaturwissenschaftlern wie z.B. Homi K. Bhabha, Edward Said und Stuart Hall.

- Interkulturelles Lernen und interkulturelle Kompetenzen

- Interkulturelle Ansätze in der Vermittlung von Landeskunde und Geschichte

- Transkulturell orientierte Verfahren in kulturellen Bereichen (Neue Medien, Literatur, Kunst, Film, Theater).

Literatur:

Blumenrath, Hendrik/Bodenburg, Julia/Hillman, Roger/Wagner-Edelhaaf, Martina: Transkulturalität. Münster: Aschendorf Verlag, 2007.

Broszinsky-Schwabe, Edith: Interkulturelle Kommunikation, Missverständnisse, Verständigung. Heidelberg: VS Verlag, 2011.

Kumbier, Dagmar: Interkulturelle Kommunikation: Methoden, Modelle, Beispiele. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag, 2011.

Meurer, Petra/Ölke, Marina/Wilmes, Sabine (Hrsg.): Interkulturelles Lernen. Bielefeld: Aisthesis Verlag, 2009.

Nünning, Ansgar (Hrsg.): Grundbegriffe der Kulturtheorie und Kulturwissenschaften. Stuttgart-Weimar: J.B. Metzler, 2005.

Sprachkenntnisse zu testen ist eine zentrale Aufgabe im Kontext des Fremdsprachenunterrichts, sei es im Hinblick auf Einstufungstests, Kursabschlusstests, Eignungstests oder auch in Vorbereitung auf sog. High-Stakes-Tests, wie sie z. B. zur Überprüfung der Sprachkompetenzen für eine Studienzulassung verwendet werden.

Welche grundsätzlichen Gütekriterien muss ein Sprachtest erfüllen? Wie kann es gelingen, die soziale Dimension von Sprache in Tests objektiv und fair abzubilden? Welche Sprachprüfungen sind insbesondere im DaF-Kontext relevant? Welche Forschungszugänge gibt es zu Tests und zur Testentwicklung? Was bedeutet und wie geschieht die Kalibrierung von Tests z. B. im Hinblick auf den Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen?

Diese und andere Fragen werden im Seminar sowohl aus theoretischer als auch aus unterrichtspraktischer Perspektive untersucht, dabei spielt DaF eine wichtige Rolle. Wir werden deutsche und englische Texte rezipieren.

„Deutsch im Beruf“, „Deutsch im Geschäftsleben“, „Wirtschaftsdeutsch“ – das Spektrum an Begrifflichkeiten und Konzepten, mit dem einem wachsendem Bedarf nach Fremdsprachenvermittlung „for specific purposes“ in professionellen, grenzüberschreitenden Kommunikationsräumen und deren besonderen Zielsetzungen sowie inhaltlichen und methodischen Anforderungen Rechnung getragen wird, ist vielfältig. Wir wollen uns in dieser Lehrveranstaltung einen Überblick über die verschiedenen Ansätze verschaffen, mit denen Deutsch zum Austausch in ökonomischen Zusammenhängen (insbesondere in den Bereichen Handel und Produktion) vermittelt werden soll.  

Bedingt durch die Heterogenität der Herkunftssprachen der Lernenden muss heutzutage jeglicher Fachunterricht sprachsensibel gestaltet werden. Dies trifft sowohl auf den allgemeinbildenden als auch auf den berufsbildenden Unterricht zu. Die Studierenden entwickeln in diesem Projektseminar In Zusammenarbeit mit dem Sprachförderzentrum Mitte sprachsensible Unterrichtseinheiten für unterschiedliche Fächer.

weitere Termine werden im Seminar festgelegt

Die Konzepte der Interkulturalität und der Transkulturalität haben sich in den letzten Jahren in verschiedenen Disziplinen etabliert: von der Germanistik, Kulturwissenschaft bis zur Filmwissenschaft. Die beiden genannten Konzepte ermöglichen Phänomene zu hinterfragen, die im Zuge von Transformationsprozessen der Gesellschaften in Zeiten von Migrationen und Globalisierung auftreten. Mit der Verknüpfung von Inter- und Transkulturalitätskonzepten und filmischen Perspektiven werden zentrale Fragen nach der Inszenierung einer Kultur – „wer mit welchem Blick für wen eine Kultur in Szene setzt“ (Dawidowski/ Hoffmann/ Walter 2015: 9) – und nach verschiedenen kulturell geprägten Rezeptionsweisen gestellt.

Der Einsatz von Filmen im Rahmen des Fremdsprachenunterrichts ist besonders wichtig für die Vermittlung kultureller und linguistischer Informationen. Bekannte Filme, die interkulturelle Themen wie u.a. Traditionen, Geschlechterrollen, Religionen, Migrationen behandeln, thematisieren das Aufeinandertreffen von Kulturen aus verschiedenen Perspektiven, sowohl von der Mehrheitsgesellschaft als auch von der Minderheitsgesellschaft.

Basierend auf einem Korpus von Filmen aus unterschiedlichen Kulturräumen soll die Inszenierung der verschiedenen interkulturellen Schwerpunkte beleuchtet werden: Wie beschreiben und inszenieren die Filmemacher das Fremde/ den Fremden? Werden die Bilder des Fremden/ Anderen mit Stereotypen oder Klischees beschrieben, verbunden oder dekonstruiert und negiert? Wie wird das Aufeinandertreffen der Kulturen cineastisch und dramaturgisch umgesetzt? Welche Ziele werden verfolgt und sind diese eher frei und neutral oder von Klischees geprägt? Ist überhaupt ein „neutrales Bild“ möglich?

Literatur:

Faulstich, Werner (2002): Grundkurs Filmanalyse. Paderborn: W. Fink Verlag.

Broszinsky-Schwabe, Edith (2011): Interkulturelle Kommunikation, Missverständnisse, Verständigung. Heidelberg: VS Verlag.

Dawidowski, Christian/ Hoffmann, Anna R./ Walter, Benjamin (2015): Interkulturalität und Transkulturalität in Drama, Theater und Film. Frankfurt am Main: Peter Lang.

Strobel, Ricarda/ Jahn-Sudmann (Hrsg.) (2009): Film transnational und transkulturell. München: Wilhelm Fink.

Im Mittelpunkt dieses Seminar steht die detaillierte Filmanalyse. Für die thematische Auseinandersetzung mit den Filmen und die Klärung der Frage nach ihrer didaktischen Verwendbarkeit im DaF-Unterricht ist es unabdingbar, die Prozesse der Filmproduktion und der Zuschauerlenkung (gegebenenfalls Manipulation) intensiv zu untersuchen. Die einzelnen Filme des Seminars werden daher in Hinblick auf Vermittlungsformen und Darstellungsverfahren analysiert: Elemente der filmischen Ästhetik und Gestaltung (Kamera- und Blickperspektive, Kamerabewegung, Einstellungsgröße, Schnitt- und Montagetechnik, Verwendung von Licht, Ton, Sound und Spezialeffekten, Rollenbesetzung etc.); Kontexte (Gattungen, Intertextualität); Figurenanalyse (Charaktere, Identifikation, Empathie, Interaktion).

Darüber hinaus werden verschiedene Interpretationsraster vorgestellt, deren Einsatz in der Filmanalyse zum besseren Verständnis eines Filmes führen kann. Die einzelnen Filme des Seminars werden daher in Hinblick auf Vermittlungsformen und Darstellungsverfahren mithilfe spezifischer Methoden vorgestellt wie die psychologische und psychoanalytische, genreanalytische, soziologische, postkoloniale oder transkulturelle Interpretation.

Literatur:

Beil, Benjamin/Kühnel, Jürgen/Neuhaus, Christian (2012): Studienhandbuch Filmanalyse. München: UTB.

Eder, Jens (2007): Die Figur im Film. Grundlagen der Figurenanalyse. Marburg: Schüren Verlag.

Faulstich, Werner (2002): Grundkurs Filmanalyse. Paderborn: Wilhelm Fink Verlag.

Felix, Jürgen (Hrsg.) (2002). Moderne Filmtheorie. Mainz: Bender Verlag.

Hickethier, Knut (2012): Film- und Fernsehanalyse. Stuttgart-Weimar: JB Metzler.

Mikos, Lothar (2008): Film- und Fernsehanalyse. Konstanz: UVK Verlagsgesellschaft.