Ansicht nach Raum HBS 205

Nach einer generellen Einführung zu morphologischen und syntaktischen Grundlagen werden Themen wie „Valenz“, „Passiv“, „das topologische Satzmodell“ und „infinite Strukturen“ behandelt. Jede Sitzung schließt mit einer Reihe von Übungen.

Nach dem erfolgten Praktikum sollen die dort gemachten Erfahrungen reflektiert werden. Die Studierenden halten im Rahmen des Seminars Kurzreferate zu den einzelnen didaktischen Fragestellungen, die sie in einer 5-seitigen Ausfertigung dokumentieren.

In diesem Seminar haben Sie die Möglichkeit, Ihr selbstständig gewähltes Projekt, das für Modul 6 durchgeführt werden muss, systematisch, d.h. aufgabengeleitet zu entwickeln, zu planen, Teilergebnisse vorzustellen und zu diskutieren und die Abschlusspräsentation zu erproben

Die Vorlesung führt mit Schwerpunkt auf der deutschen Sprache in die theoretischen und empirischen Grundlagen der Fachsprachenlinguistik ein. Sie vermittelt damit die allgemeinen Kenntnisse und Kompetenzen, die in dem Modul erworben und durch weitere Veranstaltungen vertieft werden sollen. Hierzu zählen insbesondere die Bestimmung und Gliederung von Fachsprache und Fachkommunikation, die Definition und weitere Eigenschaften von Fachwörtern, Besonderheiten von Fachsprachen im Bereich der Grammatik und auf der Ebene von Texten, fachsprachliche Normung sowie fachliche Mehrsprachigkeit; darüber hinaus werden Sprache und Kommunikation in einzelnen fachlichen Bereichen (insbesondere Medizin und Recht) exemplarisch näher betrachtet. Literaturhinweise erfolgen im Verlauf der Vorlesung; zur begleitenden Lektüre wird empfohlen: Roelcke, Thorsten: Fachsprachen. 4. Aufl. Berlin: Schmidt. 2020.

Termine: 11.04. 10-14 Uhr ONLINE; 18.04. in Präsenz HBS 2.05 und 25.04. 10-12 Uhr ONLINE; danach individuelle Termine alle 2 Wochen online (meist dienstags 10-12 Uhr)

In diesem Seminar lernt ihr, wie man mit Hilfe eines Lernmanagmentsystems seinen eigenen Online-Kurs erstellt und verwaltet. Der Schwerpunkt dabei liegt vor allem in der Erstellung von Lernmaterialien in Form von z.B. Erklärvideos (Powtoon und Smartphon), Entwicklung von interaktiven Aufgaben (ohne Programmierkenntnisse) und Grafiken (Canva).

Dabei gibt es 3 Bereiche, in denen ihr euch verwirklichen könnt:

-       Vorbereitung auf die Goethe-Prüfungen;

-       ein allgemeinsprachlicher Online-Kurs auf allen GER-Stufen;

-       ein fachsprachlicher Kurs für Elektroniker.

Und das Gute dabei: die entstandenen Online-Kurse werden im Rahmen eines EU-Projekts den internationalen Fachkräften, die nach Berlin kommen, kostenlos angeboten. Ihr könnt also Menschen unterstützen, die sonst keine finanziellen Mittel haben, um die deutsche Sprache zu lernen.

Das Seminar ist interdisziplinär angelegt. Das bedeutet, dass ihr mit den Studierenden anderer Fachrichtungen wie z.B. Elektrotechnikern, Medienwissenschaftlern und Medientechnikern zusammenarbeiten werdet.

Bei der Veranstaltung handelt es sich um ein Blockseminar, sodass wir uns in den ersten Aprilwochen intensiv mit der Theorie auseinandersetzen. Danach vereinbart ihr individuelle Gruppentermine zu den Zeiten, die allen passen.

Und das Gute zum Schluss: ihr bekommt 6 Leistungspunkte und könnt die Veranstaltung sowohl für das Modul 6 als auch für die Freie Wahl anrechnen lassen.

In der deutschsprachigen Lyrik werden immer wieder Exil-Erfahrungen außerhalb und innerhalb des deutschen Sprachraums zum Ausdruck gebracht. Sie lassen sich unter anderem als Fremdheit und Heimatlosigkeit, als Alleinsein und Einsamkeit, aber auch als Abenteuerlust und Bereicherung charakterisieren. Dies gilt zum Beispiel für die existentiellen Erfahrungen während und nach dem Dreißigjährigen Krieg im 17. Jahrhundert, Nationalismus und Verfolgung im Deutschland des 19. Jahrhunderts, Flucht und Vertreibung während des Nationalsozialismus im 20. Jahrhundert, Siedlungsbewegungen und Neuorientierung in der Zeit nach dem Zweiten Weltkrieg sowie nicht zuletzt für das Leben zwischen Kulturen von Personen und deren Nachfahren, die seit der Mitte des vergangenen Jahrhunderts in den deutschen Sprachraum eingewandert sind. – Das Seminar führt zunächst in Merkmale von Lyrik und in die Methode der Interpretation von Gedichten ein. Im Anschluss hieran werden ausgewählte Gedichte seit dem 17. Jahrhundert bis in die Gegenwart hinein vorgestellt und interpretiert. Auf Wunsch der Teilnehmerinnen und Teilnehmer können auch eigene lyrische Werke erstellt und gedeutet werden.

Das Colloquium dient der Vorbereitung auf den Abschluss des Studiums und die Anfertigung der Masterarbeit. Wichtige Themen bilden dabei eine zusammenfassende Rückschau auf relevante Forschungsmethoden, Hinweise zum Umgang mit wissenschaftlicher Literatur, Tipps zur Themenfindung und Gliederung von Abschlussarbeiten, eine gemeinsame Sichtung von einschlägigen Handbüchern und Zeitschriften, Ausblicke zur Promotion am Fachgebiet Deutsch als Fremdsprache sowie die Vorstellung von aktuellen Projekten für Masterarbeiten. Auf Wunsch der Teilnehmerinnen und Teilnehmer können auch weitere Schwerpunkte gesetzt werden.

Im Mittelpunkt des Seminars steht das Beraten als kommunikative Praktik – wir gehen anhand konkreter Beispiele aus der beruflichen Praxis der Frage auf den Grund, welche Art von (grenzüberschreitenden) Beratungsdienstleistungen es gibt, welche sprachlich-kommunikativen Anforderungen an professionelle Beraterinnen und Berater gestellt werden und welche kommunikativen Kompetenzen zum Beratungshandeln erforderlich sind. Auf dieser Grundlage haben Sie im Semesterverlauf die Möglichkeit, ein eigenes kleines empirisches Forschungsprojekt zum Thema „Beratungskompetenz“ zu bearbeiten und als Modulleistung zu präsentieren.

In einer globalisierten Welt mit immer mehr Bewegungen und kulturellem Austausch nimmt auch die Bedeutung von Deutsch als Fremdsprache zu; die Nachfrage an Kursen und Materialien ist hoch. Im Rahmen dessen ist davon auszugehen, dass eine erfolgreiche Fachkommunikation die Kenntnis der Bildungssprache sowie kultureller Hintergründe voraussetzt. Die Lexik ist als wesentlicher Bestandteil dieser sprachlichen Varietät – sowie auch anderer – zu verstehen, deren Verwendung eine kulturelle Komponente inkludiert. Weiterhin ist davon auszugehen, dass eine große Zahl an lexikalischen Konzepten kulturabhängig ist; ihre kulturelle Komponente kann also mehr oder weniger zwischen einzelnen Kulturräumen – und somit auch zwischen Einzelsprachen – variieren. Fremdsprachenlernende profitieren demnach von einer umfangreichen lexikographischen Bedeutungserläuterung, um ein vollständiges Erfassen des Konzeptes eines Lexems in einer zu erlernenden Sprache sicherzustellen.

An diesem Punkt setzt unser Projekt an. Das „Kulturwörterbuch Deutsch als Fremdsprache“ ist ein von Prof. Dr. Roelcke ins Leben gerufenes Projekt, das über einen längeren Zeitraum am FG DaF zusammen mit Studierenden durchgeführt werden soll. ). Es setzt sich zum Ziel, einen kulturellen Wortschatz des Deutschen für Personen nicht-deutscher Muttersprache aufzuarbeiten und zur Verfügung zu stellen. Zudem ist es als Open-Access-Projekt konzipiert; durch die Eingliederung in die Website des Fachgebiets Deutsch als Fremdsprache der TU Berlin soll zukünftig ein weltweiter, kostenloser Zugang ermöglicht werden. Im Seminar werden wir uns gemeinsam einigen Überlegungen zur Konzipierung dieses Wörterbuchprojekts annehmen und selbst Einträge für dieses entwickeln.

Literatur (Auswahl):

Atkins, B.T. Sue, and Michael Rundell. 2008. The Oxford Guide to Practical Lexikography. Oxford: Oxford University Press.

Babenko, Natalija und Natalija Troschina. 2004. „Erfahrungen in der Benutzung der Wörterbücher ‚Deutsch als Fremdsprache.’” In Sprachkultur und Lexikographie. Von der Forschung zur Nutzung von Wörterbüchern, hrsg. von Jürgen Scharnhorst, 207–232. Frankfurt a.M.: Peter Lang.

Engelberg, Stefan und Lothar Lemnitzer. 2004. Lexikographie und Wörterbuchbenutzung. 2. Aufl. Tübingen: Stauffenburg.

Herbst, Thomas und Michael Klotz. 2003. Lexikografie. Paderborn: Ferdinand Schöningh.

Huszár, Andrea. 2006. Eine vergleichende Untersuchung von Lernerwörterbüchern des Deutschen und Englischen. Hamburg: Kovač.

Lü, Tianshu. 2007. Pädagogische Lexikographie: Monolinguale und bilingualisierte Lernerwörterbücher zur Vermittlung des Deutschen als Fremdsprache. Göttingen: Cuvillier.

Roelcke, Thorsten. 2015. „»Kulturwörterbuch Deutsch als Fremdsprache« (Deutsch-Chinesisches Kulturwörterbuch).” Informationen Deutsch als Fremdsprache 5: 469–475.

Roelcke, Thorsten. 2020. „Kulturwörterbuch ‚Deutsch als Fremdsprache’: Konzeption und Probeartikel.” Literaturstraße. Chinesisch-deutsche Zeitschrift für Sprach- und Literaturwissenschaft 21 (1): 21–39.

Schaeder, Burkhard. 1981. Lexikographie als Praxis und Theorie. Tübingen: Niemeyer.

Schierholz, Stefan J. 2004. „Die pädagogische Lexikographie. Eine vergleichende Studie zu den Lernerwörterbüchern des Deutschen.” Estudios Filológicos Alemanes 4: 41–60.

Töpel, Antje. 2015. „Das Wörterbuch ist tot – Es lebe das Wörterbuch?!” Informationen Deutsch als Fremdsprache 5 (42): 515–534.

Deutsche Schulen, bzw. Schulen mit deutschsprachigem Unterricht finden wir weltweit. Die meisten internationalen Studierenden werden bereits Kontakt zu diesen Bildungsinstitutionen gehabt haben oder sogar selbst eine von diesen Schulen besucht haben. Über 2000 Schulen zählen heute zu den sogenannten PASCH- Schulen, den Partnern der Zukunft, die von deutscher Seite gezielt gefördert werden.

So entstehen transnationale Bildungsräume in einer globalen Welt mit ihren spezifischen Strukturen deutscher Schul- und Bildungsarbeit. Welche Auswirkungen haben Globalisierungsprozesse auf die Kultur- und Bildungspolitik der Bundesrepublik Deutschland, auf ihre Auslandsschularbeit und deren Zielsetzungen und Strukturen?

Wie auch im Inland ist in der auswärtigen Bildungsarbeit die sogenannte Bildungssprache Deutsch von entscheidender Bedeutung; auch wenn zu berücksichtigen wäre, dass dieser im Kontext von Mehrsprachigkeit in einem internationalen kulturellen Umfeld ein anderes Gewicht als in inländischen Bildungsinstitutionen zukommt.

Literarische Textformen im Rahmen der Sprachvermittlung werden häufig als ungeeignet oder nicht kommunikativ angesehen. Sofern die Priorität oder sogar die Dringlichkeit darauf liegt, möglichst schnell auf Deutsch zu kommunizieren, mag das Lesen von literarischen Texten als sekundär bzw. als unnötig schwierig sowohl für den Lernenden als auch für den Lehrenden erscheinen.

Im Gegensatz zu einer eingeschränkten Auffassung der Fremdsprachenlehre, die lediglich auf eine Entwicklung der Fähigkeit, in einer Fremdsprache zu kommunizieren, hinausläuft, wird im Rahmen des Seminars gezeigt, wie die Literatur genutzt werden kann, um einen authentischen Kontakt mit einer Sprache (Sprachanalyse, Literaturkritik, Landeskunde usw.) sowie unterschiedliche Verhaltensformen (Ausdruck von Gefühlen, subjektive Konfrontation, Emotionen usw.) und Weltanschauungen zu vermitteln.

Folgende Fragen sollen anhand von Analysen ausgewählter literarischer Texte beantwortet werden: Wie und weshalb können literarische Texte zur Lernmotivation beitragen? Welche Lernziele werden bei der Verwendung von Literaturtexten im Fremdsprachenunterricht verfolgt? Welche Erwartungen werden an eine Arbeit mit literarischen Texten gestellt? Was wären mögliche Strategien für deren Nutzung im Rahmen der DAF-Lehre? Und wie kann schließlich die Literatur eine Anregung für Lernende sein, selbst Texte zu schreiben?

Hinweis:

Lehrerfahrungen im DaF-Bereich werden vorausgesetzt.

Literatur:

Abraham, Ulf/Kepser, Mathias: Literaturdidaktik Deutsch. Berlin: Erich Schmidt Verlag, 2009.

Bredella, Lothar (1985: Literarische Texte im Fremdsprachenunterricht – Gründe und Methoden. In Heid, Manfred (hrsg.): Literarische Texte im kommunikativen Fremdsprachenunterricht. München: Goethe-Institut.

Caspari, Daniela (1994): Kreativität im Umgang mit literarischen Texten im Fremdsprachenunterricht. Frankfurt/M.: Lang.

Corbineau-Hoffmann, A. (2002): Die Analyse literarischer Texte. Tübingen/ Basel: A. Francke Verlag.

Donnerstag, Jürgen/Wolff, Martina: Literarische Texte und Emotionen im FSU. In: Hallet/Nünning (2007) (Hrsg.): Neue Ansätze und Konzepte der Literatur- und Kulturdidaktik. Trier: WVT, 143-164

Ehlers, S. (2001): Literarische Texte im Deutschunterricht. In: Helbig, G. (u.a.) (Hrsg.): Deutsch als Fremdsprache. Ein internationales Handbuch (HSK). Berlin, New York: De Gruyter, 1334-1346.

Koppensteiner, J.; Schwarz, E. (2012): Literatur im DaF/DaZ-Unterricht. Wien: Praesens Verlag.

Leubner, Martin; Saupe, Anja; Richter, Matthias (2012): Literaturdidaktik. Berlin: Akademie-Verlag.

Der Begriff der interkulturellen Kommunikation wird sehr unterschiedlich bewertet, definiert und verstanden. Ursache hierfür sind unterschiedliche Wissensbereiche und Untersuchungsgegenstände, die zu vielfältigen Theoriebildungen führen.

In diesem Seminar werden wir die wesentlichen Erkenntnisse der interkulturellen Kommunikation analysieren, um ein fundiertes Verständnis von diesem Forschungsgebiet zu entwickeln. Die vielfältigen Bedingungen und Folgen von Begegnungen zwischen Kulturen werden in verschiedenen Medien (Film, Kunst, Literatur, Neue Medien, performative Formate) und aus unterschiedlichen Perspektiven (Landeskunde, Kultur- und Literaturwissenschaft) untersucht.

Folgende Aspekte werden behandelt:

- Grundlegende Theorien der interkulturellen Kommunikation

- Fragen der Interkulturalität und Identität in den Theorien von Kultur- und Literaturwissenschaftlern wie z.B. Homi K. Bhabha, Edward Said und Stuart Hall.

- Interkulturelles Lernen und interkulturelle Kompetenzen

- Interkulturelle Ansätze in der Vermittlung von Landeskunde und Geschichte

- Transkulturell orientierte Verfahren in kulturellen Bereichen (Neue Medien, Literatur, Kunst, Film, Theater).

Literatur:

Blumenrath, Hendrik/Bodenburg, Julia/Hillman, Roger/Wagner-Edelhaaf, Martina: Transkulturalität. Münster: Aschendorf Verlag, 2007.

Broszinsky-Schwabe, Edith: Interkulturelle Kommunikation, Missverständnisse, Verständigung. Heidelberg: VS Verlag, 2011.

Kumbier, Dagmar: Interkulturelle Kommunikation: Methoden, Modelle, Beispiele. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag, 2011.

Meurer, Petra/Ölke, Marina/Wilmes, Sabine (Hrsg.): Interkulturelles Lernen. Bielefeld: Aisthesis Verlag, 2009.

Nünning, Ansgar (Hrsg.): Grundbegriffe der Kulturtheorie und Kulturwissenschaften. Stuttgart-Weimar: J.B. Metzler, 2005.

Wie wähle ich für meinen Fremdsprachunterricht die richtigen Lernmaterialien aus?

Unter Berücksichtigung von Erkenntnissen der Lehrwerks-, der Sprachbedarfs-, sowie der Lehr- und Lernforschung richtet das Seminar seinen Blick auf die Frage, mit welchen Kriterien bzw. Modellierungen die optimale Passung und auch die Güte von Fremdsprachenlehrwerken bestimmt werden können. 

Seit der pragmatischen Wende strebt der Sprachunterricht nach einer kommunikativen Ausrichtung, dabei stehen Kompetenzen und das aufgabenbasierte Lernen (task-based learning) im Zentrum. Nach einer Einführung in die kompetenzorientierte Didaktik beschäftigen wir uns mit Lese-, Hör-, Schreib- und Sprechkompetenzen, dem Konstrukt des GER und mit Formen der Interaktion im Unterrichtsraum. Für die theoretische Fundierung werden deutsche und englische Texte rezipiert, Ziel der Veranstaltung ist die Entwicklung und Erprobung von praxisnahen Übungseinheiten für den DaF-Unterricht.

Deutsche Schulen, bzw. Schulen mit deutschsprachigem Unterricht finden wir weltweit. Die meisten internationalen Studierenden werden bereits Kontakt zu diesen Bildungsinstitutionen gehabt haben oder sogar selbst eine von diesen Schulen besucht haben. Über 2000 Schulen zählen heute zu den sogenannten PASCH- Schulen, den Partnern der Zukunft, die von deutscher Seite gezielt gefördert werden.

So entstehen transnationale Bildungsräume in einer globalen Welt mit ihren spezifischen Strukturen deutscher Schul- und Bildungsarbeit. Welche Auswirkungen haben Globalisierungsprozesse auf die Kultur- und Bildungspolitik der Bundesrepublik Deutschland, auf ihre Auslandsschularbeit und deren Zielsetzungen und Strukturen?

Wie auch im Inland ist in der auswärtigen Bildungsarbeit die sogenannte Bildungssprache Deutsch von entscheidender Bedeutung; auch wenn zu berücksichtigen wäre, dass dieser im Kontext von Mehrsprachigkeit in einem internationalen kulturellen Umfeld ein anderes Gewicht als in inländischen Bildungsinstitutionen zukommt.

Wie wird in Unternehmen aktuell kommuniziert? – welche Textsorten, welche Gesprächstypen, welche sprachlichen Strukturen werden hier verwendet? Das Seminar möchte einen Blick in die professionelle berufliche Alltagswelt liefern, Konzepte vorstellen, mit denen sich Unternehmenskommunikation empirisch erforschen lässt sowie einen praxisorientierten Austausch darüber ermöglichen, wie sich Lehr-Lernarrangements entwerfen lassen, die berufliche Kommunikationsräume im Fremdsprachenunterricht authentisch abbilden.

Im Seminar werden die vielfältigen Merkmale und Spielarten der Sportberichterstattung populärer Publikumssportarten (u.a. Fußball, Motorsport, Leichtathletik, Tennis) im Fernsehen, dem Internet und im Printbereich analysiert und diskutiert. Dabei geht es insbesondere darum, zu verstehen, welche sprachlich-kommunikativen Elemente der Informationsübermittlung und Unterhaltung (bzw. ihrer Verschränkung) mit welcher konkreten Wirkabsicht eingesetzt werden.

Im Mittelpunkt dieses Seminar steht die detaillierte Filmanalyse. Für die thematische Auseinandersetzung mit den Filmen und die Klärung der Frage nach ihrer didaktischen Verwendbarkeit im DaF-Unterricht ist es unabdingbar, die Prozesse der Filmproduktion und der Zuschauerlenkung (gegebenenfalls Manipulation) intensiv zu untersuchen. Die einzelnen Filme des Seminars werden daher in Hinblick auf Vermittlungsformen und Darstellungsverfahren analysiert: Elemente der filmischen Ästhetik und Gestaltung (Kamera- und Blickperspektive, Kamerabewegung, Einstellungsgröße, Schnitt- und Montagetechnik, Verwendung von Licht, Ton, Sound und Spezialeffekten, Rollenbesetzung etc.); Kontexte (Gattungen, Intertextualität); Figurenanalyse (Charaktere, Identifikation, Empathie, Interaktion).

Darüber hinaus werden verschiedene Interpretationsraster vorgestellt, deren Einsatz in der Filmanalyse zum besseren Verständnis eines Filmes führen kann. Die einzelnen Filme des Seminars werden daher in Hinblick auf Vermittlungsformen und Darstellungsverfahren mithilfe spezifischer Methoden vorgestellt wie die psychologische und psychoanalytische, genreanalytische, soziologische, postkoloniale oder transkulturelle Interpretation.

Literatur:

Beil, Benjamin/Kühnel, Jürgen/Neuhaus, Christian (2012): Studienhandbuch Filmanalyse. München: UTB.

Eder, Jens (2007): Die Figur im Film. Grundlagen der Figurenanalyse. Marburg: Schüren Verlag.

Faulstich, Werner (2002): Grundkurs Filmanalyse. Paderborn: Wilhelm Fink Verlag.

Felix, Jürgen (Hrsg.) (2002). Moderne Filmtheorie. Mainz: Bender Verlag.

Hickethier, Knut (2012): Film- und Fernsehanalyse. Stuttgart-Weimar: JB Metzler.

Mikos, Lothar (2008): Film- und Fernsehanalyse. Konstanz: UVK Verlagsgesellschaft.

Deutsche Schulen, bzw. Schulen mit deutschsprachigem Unterricht finden wir weltweit. Die meisten internationalen Studierenden werden bereits Kontakt zu diesen Bildungsinstitutionen gehabt haben oder sogar selbst eine von diesen Schulen besucht haben. Über 2000 Schulen zählen heute zu den sogenannten PASCH- Schulen, den Partnern der Zukunft, die von deutscher Seite gezielt gefördert werden.

So entstehen transnationale Bildungsräume in einer globalen Welt mit ihren spezifischen Strukturen deutscher Schul- und Bildungsarbeit. Welche Auswirkungen haben Globalisierungsprozesse auf die Kultur- und Bildungspolitik der Bundesrepublik Deutschland, auf ihre Auslandsschularbeit und deren Zielsetzungen und Strukturen?

Wie auch im Inland ist in der auswärtigen Bildungsarbeit die sogenannte Bildungssprache Deutsch von entscheidender Bedeutung; auch wenn zu berücksichtigen wäre, dass dieser im Kontext von Mehrsprachigkeit in einem internationalen kulturellen Umfeld ein anderes Gewicht als in inländischen Bildungsinstitutionen zukommt.

Inhalt:

Ob ein „Frauenkino“ existiert, steht nicht im Zentrum dieses Seminars. Dass Filme von Regisseurinnen in der Geschichte des Kinos unterrepräsentiert und somit ihre Werke weniger bekannt sind, ist konsensual. Ziel des Seminars ist vielmehr, auf die Arbeit einiger Regisseurinnen aufmerksam zu machen und ihre narrativen und formalen Erfindungen und Erzählweisen anhand einer Auswahl zu analysierender Spielfilme zu untersuchen. Darüber hinaus ist der Einsatz von Filmen im Rahmen des Fremdsprachenunterrichts besonders wichtig für die Vermittlung kultureller und linguistischer Informationen. Hier wird insbesondere auf die folgenden Fragen in Bezug auf weibliche Perspektive reflektiert: Wie werden Geschlechterrollen, -vorstellungen und -konstruktionen inszeniert? Welche Themenschwerpunkte werden dargestellt (z. B. Weiblichkeit und Männlichkeit, Mutterschaft, Sexualität, Homosexualität, Körper, Freundschaft, Migration)?

Angefangen von Filmen von Alice Guy (La fée aux choux – 1896), Barbara Loden (Wanda – 1970), Lizzie Borden (Born in Flames - 1983), Chantal Akerman (Jeanne Dielman – 1975), Agnès Varda (Cléo de 5 à 7 – 1962) oder Claire Denis (35 Rums – 2008) bis Haifa al-Mansour (Das Mädchen Wadjda – 2012), Houda Benyamina (Divines – 2016), Denis Gamza Ergüven (Mustang – 2015), Chloé Zhao (Songs my Brother Taught me – 2015), Mati Diop (Atlantique – 2019), Jane Campion (The Power of the Dog – 2021), Wanuri Kahiu (Rafiki – 2018) und Alice Diop (Saint Omer – 2022) wird u. a. anhand theoretischer Ansätze der feministischen, Gender- und Queer-Theorie eine Vielfalt internationaler Filme von Regisseurinnen analysiert. 

Hinweis:

Das Filmkorpus bietet eine erste Orientierung. Die endgültige Liste der im Seminar analysierten Filme wird in der ersten Sitzung vermittelt.

Literatur:

Butler, J. (1997). Körper von Gewicht. Die diskursiven Grenzen des Geschlechts. Frankfurt am Main: Suhrkamp.

Doane, M. A. (1994). Film und Maskerade. Zur Theorie des weiblichen Zuschauers. In L. Weissberg (Hrsg.), Weiblichkeit als Maskerade (Zeitschriften Fischer, S. 66–89). Frankfurt am Main: Fischer.

Gledhill, C. (1999). Pleasurable negotiations. In S. Thornham (Hrsg.), Feminist film theory. A reader (1. Aufl., S. 166–179). Edinburgh: Edinburgh University Press.

Mulvey, L. (1975). Visual Pleasure and Narrative Cinema. Screen, 16 (3), 6–18.

Filmlöwin – das feministische Filmmagazin: https://filmloewin.de/filmfrauen-a-z/

Lernen ist ein individueller und sozialer, d.h. dialogischer Prozess. Das Erlernen einer neuen Sprache ist eng mit der Auseinandersetzung mit sich selbst und der Umwelt verbunden. Die dabei aufkommenden Gefühle, Wünsche, Begegnungen und Konflikte sind vielfältig und bieten Reflexions- und Gesprächspotenzial. Lernen wird erst dann sinnvoll, wenn der Unterricht daran anknüpfen kann und die Möglichkeit bietet, sich kreativ mit sich selbst und der Umwelt auseinanderzusetzen (Selbstwirksamkeit). Aus diesem Grund sollten DaF-Lehrkräfte in der Lage sein, einen Unterricht zu gestalten, der für die Lernenden relevant ist, indem er kreative Anlässe zur Reflexion und Diskussion bietet. Das Seminar möchte sich mit der Erstellung und Gestaltung von Lehr-Lernmaterialien auseinandersetzen und u.a. folgende Fragen beantworten:

·        Wie gestalte ich einen für die Lernenden bedeutsamen (Fach-)Unterricht?

·        Welche Themen und Inhalte eignen sich?

·        Welche Kompetenzen sollen gefördert werden?

·        Und wie entwickle ich auf Grundlage dieser Überlegungen Lernaufgaben und Materialien für den Unterricht?

Im Seminar setzen sich Studierende mit kultur- und sozialwissenschaftlichen Theorien zu Diskriminierung und Intersektionalität auseinander. Ebenso soll ein Diskurs eröffnet werden, inwiefern unterschiedliche pädagogische Ansätze einen Beitrag zur intersektionalen Unterrichtspraxis leisten können. Neben pädagogischen Leitlinien stehen vor allem fachdidaktische und fachwissenschaftliche Ansätze aus der DaF-Didaktik und Literaturdidaktik im Vordergrund.

Ziel ist es, gemeinsam über die gängige Praxis kritisch zu reflektieren sowie eine Diskurs über die Herausforderungen und Aufgaben von Lehrkräften zu führen. Neben fachwissenschaftlichen Erkenntnissen soll eine intersektionale Perspektive in die Unterrichtsgestaltung einfließen. Gemeinsam sollen im Seminar theoretische Kenntnisse auf die Praxis übertragen werden und Konzepte sowie insbesondere Lehr-Lernmaterialien erarbeitet und gestaltet werden.

Lerninhalte:

Die Studierenden…

-         setzen sich mit gesellschaftstheoretischen Ansätzen zu Diskriminierung und Intersektionalität auseinander

-         begreifen und hinterfragen soziale Phänomene und nehmen Überschneidungen von Diskriminierungsformen wahr

-         verstehen die Bedeutung der Verschränkung sozial- und kulturwissenschaftlichen Wissens und pädagogischen Handelns

-         reflektieren eigene Denk- und Handlungsmuster sowie die eigene Position als Lehrkraft

-         lernen fachdidaktische und fachwissenschaftliche Ansätze sowie Strategien zur Unterrichtsgestaltung kennen

-         greifen gesellschaftspolitische Themen auf und erarbeiten Konzepte zur Auseinandersetzung mit diesen im Unterricht

-         untersuchen Texte hinsichtlich ihrer sprachlichen Komplexität, inhaltlichen Schwerpunkten sowie literarischen Besonderheiten und übertragen diese Erkenntnisse auf die Unterrichtspraxis

-         erstellen und erproben Lehr-Lernmaterialien und werten diese aus

Lernen ist ein individueller und sozialer, d.h. dialogischer Prozess. Das Erlernen einer neuen Sprache ist eng mit der Auseinandersetzung mit sich selbst und der Umwelt verbunden. Die dabei aufkommenden Gefühle, Wünsche, Begegnungen und Konflikte sind vielfältig und bieten Reflexions- und Gesprächspotenzial. Lernen wird erst dann sinnvoll, wenn der Unterricht daran anknüpfen kann und die Möglichkeit bietet, sich kreativ mit sich selbst und der Umwelt auseinanderzusetzen (Selbstwirksamkeit). Aus diesem Grund sollten DaF-Lehrkräfte in der Lage sein, einen Unterricht zu gestalten, der für die Lernenden relevant ist, indem er kreative Anlässe zur Reflexion und Diskussion bietet. Das Seminar möchte sich mit der Erstellung und Gestaltung von Lehr-Lernmaterialien auseinandersetzen und u.a. folgende Fragen beantworten:

·        Wie gestalte ich einen für die Lernenden bedeutsamen (Fach-)Unterricht?

·        Welche Themen und Inhalte eignen sich?

·        Welche Kompetenzen sollen gefördert werden?

·        Und wie entwickle ich auf Grundlage dieser Überlegungen Lernaufgaben und Materialien für den Unterricht?

Im Seminar setzen sich Studierende mit kultur- und sozialwissenschaftlichen Theorien zu Diskriminierung und Intersektionalität auseinander. Ebenso soll ein Diskurs eröffnet werden, inwiefern unterschiedliche pädagogische Ansätze einen Beitrag zur intersektionalen Unterrichtspraxis leisten können. Neben pädagogischen Leitlinien stehen vor allem fachdidaktische und fachwissenschaftliche Ansätze aus der DaF-Didaktik und Literaturdidaktik im Vordergrund.

Ziel ist es, gemeinsam über die gängige Praxis kritisch zu reflektieren sowie eine Diskurs über die Herausforderungen und Aufgaben von Lehrkräften zu führen. Neben fachwissenschaftlichen Erkenntnissen soll eine intersektionale Perspektive in die Unterrichtsgestaltung einfließen. Gemeinsam sollen im Seminar theoretische Kenntnisse auf die Praxis übertragen werden und Konzepte sowie insbesondere Lehr-Lernmaterialien erarbeitet und gestaltet werden.

Lerninhalte:

Die Studierenden…

-         setzen sich mit gesellschaftstheoretischen Ansätzen zu Diskriminierung und Intersektionalität auseinander

-         begreifen und hinterfragen soziale Phänomene und nehmen Überschneidungen von Diskriminierungsformen wahr

-         verstehen die Bedeutung der Verschränkung sozial- und kulturwissenschaftlichen Wissens und pädagogischen Handelns

-         reflektieren eigene Denk- und Handlungsmuster sowie die eigene Position als Lehrkraft

-         lernen fachdidaktische und fachwissenschaftliche Ansätze sowie Strategien zur Unterrichtsgestaltung kennen

-         greifen gesellschaftspolitische Themen auf und erarbeiten Konzepte zur Auseinandersetzung mit diesen im Unterricht

-         untersuchen Texte hinsichtlich ihrer sprachlichen Komplexität, inhaltlichen Schwerpunkten sowie literarischen Besonderheiten und übertragen diese Erkenntnisse auf die Unterrichtspraxis

-         erstellen und erproben Lehr-Lernmaterialien und werten diese aus

Lernen ist ein individueller und sozialer, d.h. dialogischer Prozess. Das Erlernen einer neuen Sprache ist eng mit der Auseinandersetzung mit sich selbst und der Umwelt verbunden. Die dabei aufkommenden Gefühle, Wünsche, Begegnungen und Konflikte sind vielfältig und bieten Reflexions- und Gesprächspotenzial. Lernen wird erst dann sinnvoll, wenn der Unterricht daran anknüpfen kann und die Möglichkeit bietet, sich kreativ mit sich selbst und der Umwelt auseinanderzusetzen (Selbstwirksamkeit). Aus diesem Grund sollten DaF-Lehrkräfte in der Lage sein, einen Unterricht zu gestalten, der für die Lernenden relevant ist, indem er kreative Anlässe zur Reflexion und Diskussion bietet. Das Seminar möchte sich mit der Erstellung und Gestaltung von Lehr-Lernmaterialien auseinandersetzen und u.a. folgende Fragen beantworten:

·        Wie gestalte ich einen für die Lernenden bedeutsamen (Fach-)Unterricht?

·        Welche Themen und Inhalte eignen sich?

·        Welche Kompetenzen sollen gefördert werden?

·        Und wie entwickle ich auf Grundlage dieser Überlegungen Lernaufgaben und Materialien für den Unterricht?

Im Seminar setzen sich Studierende mit kultur- und sozialwissenschaftlichen Theorien zu Diskriminierung und Intersektionalität auseinander. Ebenso soll ein Diskurs eröffnet werden, inwiefern unterschiedliche pädagogische Ansätze einen Beitrag zur intersektionalen Unterrichtspraxis leisten können. Neben pädagogischen Leitlinien stehen vor allem fachdidaktische und fachwissenschaftliche Ansätze aus der DaF-Didaktik und Literaturdidaktik im Vordergrund.

Ziel ist es, gemeinsam über die gängige Praxis kritisch zu reflektieren sowie eine Diskurs über die Herausforderungen und Aufgaben von Lehrkräften zu führen. Neben fachwissenschaftlichen Erkenntnissen soll eine intersektionale Perspektive in die Unterrichtsgestaltung einfließen. Gemeinsam sollen im Seminar theoretische Kenntnisse auf die Praxis übertragen werden und Konzepte sowie insbesondere Lehr-Lernmaterialien erarbeitet und gestaltet werden.

Lerninhalte:

Die Studierenden…

-         setzen sich mit gesellschaftstheoretischen Ansätzen zu Diskriminierung und Intersektionalität auseinander

-         begreifen und hinterfragen soziale Phänomene und nehmen Überschneidungen von Diskriminierungsformen wahr

-         verstehen die Bedeutung der Verschränkung sozial- und kulturwissenschaftlichen Wissens und pädagogischen Handelns

-         reflektieren eigene Denk- und Handlungsmuster sowie die eigene Position als Lehrkraft

-         lernen fachdidaktische und fachwissenschaftliche Ansätze sowie Strategien zur Unterrichtsgestaltung kennen

-         greifen gesellschaftspolitische Themen auf und erarbeiten Konzepte zur Auseinandersetzung mit diesen im Unterricht

-         untersuchen Texte hinsichtlich ihrer sprachlichen Komplexität, inhaltlichen Schwerpunkten sowie literarischen Besonderheiten und übertragen diese Erkenntnisse auf die Unterrichtspraxis

-         erstellen und erproben Lehr-Lernmaterialien und werten diese aus

Lernen ist ein individueller und sozialer, d.h. dialogischer Prozess. Das Erlernen einer neuen Sprache ist eng mit der Auseinandersetzung mit sich selbst und der Umwelt verbunden. Die dabei aufkommenden Gefühle, Wünsche, Begegnungen und Konflikte sind vielfältig und bieten Reflexions- und Gesprächspotenzial. Lernen wird erst dann sinnvoll, wenn der Unterricht daran anknüpfen kann und die Möglichkeit bietet, sich kreativ mit sich selbst und der Umwelt auseinanderzusetzen (Selbstwirksamkeit). Aus diesem Grund sollten DaF-Lehrkräfte in der Lage sein, einen Unterricht zu gestalten, der für die Lernenden relevant ist, indem er kreative Anlässe zur Reflexion und Diskussion bietet. Das Seminar möchte sich mit der Erstellung und Gestaltung von Lehr-Lernmaterialien auseinandersetzen und u.a. folgende Fragen beantworten:

·        Wie gestalte ich einen für die Lernenden bedeutsamen (Fach-)Unterricht?

·        Welche Themen und Inhalte eignen sich?

·        Welche Kompetenzen sollen gefördert werden?

·        Und wie entwickle ich auf Grundlage dieser Überlegungen Lernaufgaben und Materialien für den Unterricht?

Im Seminar setzen sich Studierende mit kultur- und sozialwissenschaftlichen Theorien zu Diskriminierung und Intersektionalität auseinander. Ebenso soll ein Diskurs eröffnet werden, inwiefern unterschiedliche pädagogische Ansätze einen Beitrag zur intersektionalen Unterrichtspraxis leisten können. Neben pädagogischen Leitlinien stehen vor allem fachdidaktische und fachwissenschaftliche Ansätze aus der DaF-Didaktik und Literaturdidaktik im Vordergrund.

Ziel ist es, gemeinsam über die gängige Praxis kritisch zu reflektieren sowie eine Diskurs über die Herausforderungen und Aufgaben von Lehrkräften zu führen. Neben fachwissenschaftlichen Erkenntnissen soll eine intersektionale Perspektive in die Unterrichtsgestaltung einfließen. Gemeinsam sollen im Seminar theoretische Kenntnisse auf die Praxis übertragen werden und Konzepte sowie insbesondere Lehr-Lernmaterialien erarbeitet und gestaltet werden.

Lerninhalte:

Die Studierenden…

-         setzen sich mit gesellschaftstheoretischen Ansätzen zu Diskriminierung und Intersektionalität auseinander

-         begreifen und hinterfragen soziale Phänomene und nehmen Überschneidungen von Diskriminierungsformen wahr

-         verstehen die Bedeutung der Verschränkung sozial- und kulturwissenschaftlichen Wissens und pädagogischen Handelns

-         reflektieren eigene Denk- und Handlungsmuster sowie die eigene Position als Lehrkraft

-         lernen fachdidaktische und fachwissenschaftliche Ansätze sowie Strategien zur Unterrichtsgestaltung kennen

-         greifen gesellschaftspolitische Themen auf und erarbeiten Konzepte zur Auseinandersetzung mit diesen im Unterricht

-         untersuchen Texte hinsichtlich ihrer sprachlichen Komplexität, inhaltlichen Schwerpunkten sowie literarischen Besonderheiten und übertragen diese Erkenntnisse auf die Unterrichtspraxis

-         erstellen und erproben Lehr-Lernmaterialien und werten diese aus

Lernen ist ein individueller und sozialer, d.h. dialogischer Prozess. Das Erlernen einer neuen Sprache ist eng mit der Auseinandersetzung mit sich selbst und der Umwelt verbunden. Die dabei aufkommenden Gefühle, Wünsche, Begegnungen und Konflikte sind vielfältig und bieten Reflexions- und Gesprächspotenzial. Lernen wird erst dann sinnvoll, wenn der Unterricht daran anknüpfen kann und die Möglichkeit bietet, sich kreativ mit sich selbst und der Umwelt auseinanderzusetzen (Selbstwirksamkeit). Aus diesem Grund sollten DaF-Lehrkräfte in der Lage sein, einen Unterricht zu gestalten, der für die Lernenden relevant ist, indem er kreative Anlässe zur Reflexion und Diskussion bietet. Das Seminar möchte sich mit der Erstellung und Gestaltung von Lehr-Lernmaterialien auseinandersetzen und u.a. folgende Fragen beantworten:

·        Wie gestalte ich einen für die Lernenden bedeutsamen (Fach-)Unterricht?

·        Welche Themen und Inhalte eignen sich?

·        Welche Kompetenzen sollen gefördert werden?

·        Und wie entwickle ich auf Grundlage dieser Überlegungen Lernaufgaben und Materialien für den Unterricht?

Im Seminar setzen sich Studierende mit kultur- und sozialwissenschaftlichen Theorien zu Diskriminierung und Intersektionalität auseinander. Ebenso soll ein Diskurs eröffnet werden, inwiefern unterschiedliche pädagogische Ansätze einen Beitrag zur intersektionalen Unterrichtspraxis leisten können. Neben pädagogischen Leitlinien stehen vor allem fachdidaktische und fachwissenschaftliche Ansätze aus der DaF-Didaktik und Literaturdidaktik im Vordergrund.

Ziel ist es, gemeinsam über die gängige Praxis kritisch zu reflektieren sowie eine Diskurs über die Herausforderungen und Aufgaben von Lehrkräften zu führen. Neben fachwissenschaftlichen Erkenntnissen soll eine intersektionale Perspektive in die Unterrichtsgestaltung einfließen. Gemeinsam sollen im Seminar theoretische Kenntnisse auf die Praxis übertragen werden und Konzepte sowie insbesondere Lehr-Lernmaterialien erarbeitet und gestaltet werden.

Lerninhalte:

Die Studierenden…

-         setzen sich mit gesellschaftstheoretischen Ansätzen zu Diskriminierung und Intersektionalität auseinander

-         begreifen und hinterfragen soziale Phänomene und nehmen Überschneidungen von Diskriminierungsformen wahr

-         verstehen die Bedeutung der Verschränkung sozial- und kulturwissenschaftlichen Wissens und pädagogischen Handelns

-         reflektieren eigene Denk- und Handlungsmuster sowie die eigene Position als Lehrkraft

-         lernen fachdidaktische und fachwissenschaftliche Ansätze sowie Strategien zur Unterrichtsgestaltung kennen

-         greifen gesellschaftspolitische Themen auf und erarbeiten Konzepte zur Auseinandersetzung mit diesen im Unterricht

-         untersuchen Texte hinsichtlich ihrer sprachlichen Komplexität, inhaltlichen Schwerpunkten sowie literarischen Besonderheiten und übertragen diese Erkenntnisse auf die Unterrichtspraxis

-         erstellen und erproben Lehr-Lernmaterialien und werten diese aus